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浅谈小学数学教学中如何促进学生主动思考

时间:2021-03-17 09:01 点击次数:
  本文摘要:摘要: 作为小学数学教师,我们应努力造就学生的数学思考能力,促进学生主动思考,并把其作为数学教育的重心。下面谈谈我在实际教学事情中的几点做法:一、巧设问题情境,引发兴趣,促进学生主动思考。二、增强动手操作,引发思维,促进学生主动思考。三、增强互助交流,表达奇特看法,促进学生主动思考。 四、拓展学习空间,选择学习资源,促进学生主动思考。五、渗透数学思想,感悟数学方法,促进学生主动思考。

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摘要: 作为小学数学教师,我们应努力造就学生的数学思考能力,促进学生主动思考,并把其作为数学教育的重心。下面谈谈我在实际教学事情中的几点做法:一、巧设问题情境,引发兴趣,促进学生主动思考。二、增强动手操作,引发思维,促进学生主动思考。三、增强互助交流,表达奇特看法,促进学生主动思考。

四、拓展学习空间,选择学习资源,促进学生主动思考。五、渗透数学思想,感悟数学方法,促进学生主动思考。

关键词: 主动思考 问题情境 动手操作 数学思想 《义务教育数学课程尺度》(2011版)在总体目的中明确提出: 能用数学的思维方式举行思考,增强发现和提出问题的能力、分析息争决问题的能力。并将"数学思考"作为小学生数学学习的四大目的之一。因此,作为小学数学教师,我们应努力造就学生的数学思考能力,促进学生主动思考,并把其作为数学教育的重心。

下面谈谈我在实际教学事情中的几点做法: 一、巧设问题情境,引发兴趣,促进学生主动思考 要想促进学生主动思考,让学生带着兴趣学习,我们就要创设真实、有趣、能让学生融入其中的问题情境,这样才气促使孩子们的好奇心酿成强烈的求知欲。教师要在深刻明白数学知识本质的基础上,设计恰当的问题情境,以“问题”为线索,明确探究目的,引发数学思考,让“问题”成为学生探究运动的有效“支点”。设置问题情境时要在教学目的和孩子们的求知心理之间制造一种“不协调”,并巧妙地把学生引入一种和问题有关的学习情境中,从而促进学生主动思考。设置问题时要有一定的原则,如小巧而详细;新颖而有趣;难易要适中;具有启发性;学生不知道而又特别想知道的问题等等。

这样才气引发孩子们的学习兴趣。如四年级下册《平均数》,在教学时 ,我提前让孩子们数数自己家中有几多册图书,上课时汇报。

孩子们兴奋地喊着“30”“40”“65”…… 望着孩子们自满的笑脸,我随即在屏幕上给出这样的信息“中国儿童平均每人拥有图书1.3册”。“啊 ? 还么少?” “怎么会这么少?”……孩子们热火朝天地讨论起来,在讨论中让孩子们体会到另有许多贫困地域的孩子没有书可读,图书被全国儿童人数平均后就酿成1.3册了,这样孩子们在思考与辨析中再次明白平均数的实际意义,同时在思想情感上也受到了教育。

再如教学梯形时,我提供了一组图形:三角形、长方形、正方形、平行四边形和圆形,我让学生从中找一找有没有梯形。孩子们认真地视察后摇头说没有,这说明梯形已经在孩子们头脑中开端建设了表象。接着我问:你能将其中某个图形剪上一刀酿成一个梯形吗?这下孩子们兴奋了,纷纷举起小手,努力实验。这时我有意识有条理地选择了两幅作品加以展示。

图1 图2 师:像图1这样把三角形的一个角剪去,行吗? 生:不行……. 师:怎样剪可以获得梯形呢? 学生思考,要有一组对边平行,即与一条边平行剪就可以剪出一个梯形。接着我又问:图2这样剪行吗? 生:不行,那是两个平行四边形。生:只能有一组对边平行,另外一组让它们不平行。

学生思考更近了一步:只有一组对边平行的四边形才是梯形。在这个教学运动中,我凭据孩子们对梯形的基本履历,借助孩子们认识的三角形宁静行四边形,设计了有价值、有条理的关键性问题,激活了孩子们的思维,促进了学生主动思考,准确的掌握了观点的本质。

二、增强动手操作,引发思维,促进学生主动思考著名教育家苏霍姆林斯基说:“在人的大脑中有一些特殊的、最努力的、最有缔造性的区域,需要与行动联合起来,就能引发这些区域努力活跃起来。”可见动手操作在学生思维生长历程中是很是重要的。

小学低年级中,盘算教学比力枯燥,而且一般凡人都认为用不着明白什么,会算就行了。其实不是这样,如果孩子不明白算理,做题时突然忘了怎样算,那就彻底不会算了。怎样让孩子真正明白算理呢?其关键就是要孩子们动手操作。小棒是小学低年级学段盘算教学中不行缺少的动手质料,可是小棒如何用什么时候用,效果可就大不相同了。

如我在教学24÷2时,竖式的书写花样对孩子们来说一直是个难点,体现在十位和个位不能一起除。每次教学到这个环节时总是有孩子不行制止地泛起类似错误,是什么原因呢?就是不明确为什么要一位一位的除,不清楚除法运算的本质是什么,让孩子明白除法一位一位除的基础就是分“计数单元”。这时小棒的作用就显着显示出来。孩子们动手操作分小棒,先分几捆再分几根,这样的操作历程能促进孩子们明白和感悟数学本质。

我把分小棒的历程与竖式教学历程联合起来,发生了很是好的效果。教学中,我先让学生动手把2捆零4根中的2捆小棒平均分成2份,每份是一捆,也就是一个十。

接着我提问:“同学们,我们适才分的2捆小棒,你能将适才分的历程,在竖式上表现出来吗?”学生很快得出用十位上的2除以2即是1写在十位上。我继续问:“另有四根小棒没分呢,怎么办?这一历程在竖式上怎么表现呢?”孩子们连忙说要把4拉下来。

我追问:“为什么要把4拉下来呢?有的孩子说:“把捆和根离开。”另有的说:“十位和个位离开,竖式第一层是十位,下面是个位。”“我们分小棒是先分捆,是十位,再分根是个位。

”回覆得真棒!我带头拍手。这正是竖式的易错点,居然在孩子们动手操作中解决了。

这样的教学促进了学生的主动思考,真正提高了孩子们的数学思考能力,正是适时有效的动手操作,使孩子们明确了算理,课堂效率大大提高。三、增强互助交流,表达奇特看法,促进学生主动思考 要促进学生主动思考,就必须使所有学生都到场到探究新知的实践运动中来。课堂教学中,我勉励孩子们人人说,同桌说,小组说,每个学生都说出自己的看法,这个历程就能促进学生主动思考,使每个学生获得差别水平的生长。如在《口算除法》的教学中,我让学生视察算式,然后总结纪律:240÷6=40 2400÷6=400 24000÷6=4000 师:认真视察,你发现了什么?(生讨论) 生1:我发现被除数末尾有几个零,商的末尾也有几个零。

师:是这样吗?那这个算式呢?我随手又写出一个算式2000÷5=400生2:。不全面!2000÷5=400这个算式,被除数末尾有三个零,而商的末尾有两个零生3:我来修改!应该是被除数的末尾有几个零,商的末尾纷歧定有几个零。

生4:我来!我来!被除数的末尾有几个零,商的末尾可能有几个零。生5:被除数的末尾有n个零,商的末尾就有n-1个零。

生6:被除数的末尾有几个零,商的末尾至少有几个零。生7:差池吧? 生8:我以为他说的对呀。师:到底对差池呢?(孩子们又热烈讨论起来) 生1:2000÷5=400 被除数末尾有三个零,根据这个同学的说法,商的末尾应该有三个或三个以上的零,可是事实上2000÷5=400 商的末尾只有两个零,所以我认为差池。

生2:当零前面的数能被除数整除时,被除数有几个零,商就有几个零;当不能被整除时,下一位0就到场了运算,不行能比被除数末尾的零还多呀。所以我认为差池。学生在差别说法讨论中辨析了对错,促进了学生主动思考,广泛的讲话使孩子们思维获得了提高。

四、拓展学习空间,选择学习资源,促进学生主动思考 小学生学习数学是要在明白基础知识、掌握基本技术的基础上,能运用所学知识与技术解决生活中简朴的数学问题,单靠课堂教学不行能完成这个目的。因此,在实际教学中,我们教师要把与学生生活履历有关的富厚资源引入课堂,并经心组织这些学习资源,因为学习资源的选择在很大水平上会影响到数学思考的质量和思考深度。如在教学《平行四边形的面积》一课时,受小区停车位的影响,我把课本主题图改为长方形宁静行四边形停车位,请学生想一想购置哪种停车位最省钱。

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学生们连忙想到价位与面积有关,必须知道两种停车位的面积巨细才气解决这个问题。数学问题引入到了我们实际生活,孩子们被吸引住了,他们愿意思考,乐于探究,于是饶有兴趣地投入到平行四边形面积的学习中,在掌握了面积公式后,我出示了平行四边形停车位的数据(如图3) 7米 图3 在学生用7x3算出平行四边形的面积后,我问:用5x3行吗?。学生们说得用对应的底和高相乘。我继续问为什么要用对应的底和高呢?。

此时课堂里鸦雀无声了,显然学生的认识还停留在外貌,并未深入到本质,这时,为孩子们提供研讨空间,他们在小组内展开热烈的讨论,然后我给他们出示了一组直观图,即这两组底和高划分对应了两个差别的长方形的长和宽(如图4) 图4 在整个教学历程中,我经心选择的学习资源,最大限度地发挥了学生思考的主动性,提升了学生思考的深度.作为教师我们要善于引导学生捕捉"生活现象",收罗生活实际,使学生具有一双善于发现的眼睛,善于主动思考生活,思考数学。五、渗透数学思想,感悟数学方法,促进学生主动思考 在数学教学运动中,引领学生感悟数学思想,积累数学运动履历是数学学习的灵魂。如五年级上册数学广角中的“植树问题”,它研究的是点与距离之间的关系,人们将具有这样结构的数学问题都归为植树问题。但在教学中有的教师只注重点与距离之间的纪律而忽视数学知识本质,忽视数学思想方法的运用,造成学生机械影象,不能灵活运用。

我认为解决这一问题的关键就是让学生在解决问题的历程中掌握数学思想,促进学生主动思考。授课时我出现了课本主题图“在全长20米的小路上植树,每隔5米栽一棵(两头都栽),一共需要几多棵树苗?”。首先。我让学生斗胆推测:你以为一共需要几多棵树苗?有的学生认为需要4颗,有的学生认为需要5棵,这是学生认知的起点,哪个效果正确呢?还需要进一步验证。

第二,实验验证:谁猜的对呢?想方法验证一下自己的推测。开放的空间为学生提供发散思维的可能,学生出现多种研究方法,在绘图历程中开端感悟棵树与距离数一一对应关系。第三,归纳提炼:学生思考4、5代表什么?为什么用距离数加1即是棵数?此时学生已感悟到一棵树对应着一个距离,20÷5=4 使用一一对应的方法,4个距离对应4棵树,最后另有一棵树,所以共有五棵树。一一对应的数学思想已在学生头脑中悄然建设。

第四,拓展提升:在植树问题中另有其他情况吗?是不是所有的情况都是棵树比距离数多1呢?学生们热烈地讨论起来,使用一一对应的数学思想,孩子们总结出两头都种、两头都不种、只种一端和关闭情况下的植树棵树和距离数之间的关系。最终抽取出其中的数学模型,最后联系生活实际,如爬楼梯,锯木头,安装路灯,敲钟等差别形式的问题,都可归纳为植树问题。掌握了这一方法,学生就能更好的解决生活中的实际问题,切实提高了学生解决问题的能力。综上所述,在解决问题的历程中渗透数学思想,感悟数学方法,有利于学生思考和掌握纪律,学生在不停的感悟、探索、实践中找到了一一对应的方法,促进了学生主动思考。

随着课程革新的不停深入与生长,让学生学会思考是我们教学的重中之重,促进学生的主动思考更是我们全体教师的首要任务,我们的最终目的就是要提高学生的数学思考能力,减轻学习肩负,引发学习兴趣,促进学生形成终身学习的能力,为学生铺就一条更为辽阔的通往数学花园的灼烁大道。参考文献: 《义务教育数学课程尺度》(2011版)。


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